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聊城大学第三期学科建设骨干研修班培训纪实

聊城大学第三期学科建设骨干研修班培训纪实


在大学的基础设施和教师待遇得到较大改善之后,大学的学科建设以及相关的制度安排的问题更显突出,其中的一个关键问题是大学内的学科布局。它涉及到学科分类、院系设置、专业和学位设置等一系列影响到大学教学和研究质量的重要环节。

   ——摘自《钱颖一:大学学科布局思考》


聊城大学学科现状。聊城大学现设25个学院,9个研究院所,21个一级学科硕士学位授权点,8个硕士专业学位授权点, 95个本科专业。学科专业涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学、艺术学、医学等12大学科门类,全日制在校本科生、研究生、留学生30000余人。

科研机构及科研成果。学校拥有教育部国别和区域研究机构1个,共建有1个国家实验室,2个国家工程技术研究中心,山东省一流学科立项建设学科1个,山东省重点学科10个,山东省重点实验室2个,山东省工程技术研究中心2个,山东省哲学社会科学规划研究基地3个,山东省重点新型智库1个,山东省理论工程重点研究基地1个,山东省软科学研究基地1个,山东省高校重点实验室3个,山东省重点人文社科研究基地2个,5个“十三五”山东省高校科研创新研究平台,山东省高校优势科研创新团队1个,山东省协同创新中心1个,培育协同创新中心2个,山东省高校优势学科人才团队1个。近年来,获批国家级课题239项,省部级课题476项,138项科研成果分获“国家科学技术进步奖”“教育部高等学校科学研究优秀成果奖(科学技术)”“教育部高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)”“全国教育科学研究优秀成果一等奖”等省部级以上科研奖励。

教学特色及成果。学校建有国家级特色专业4个,教育部“卓越农林人才教育培养计划”1个,山东省“卓越工程师教育培养计划”3个,山东省高水平应用型立项建设专业(群)8个,山东省应用型人才培养特色名校省级重点建设专业24个,省级品牌特色专业12个;国家级精品课程1门,国家级双语教学示范课程1门,国家级精品视频公开课3门。全国首届教学成果一等奖1项,国家教学成果奖二等奖4项,省级教学成果奖82项。省部级及以上教研教改课题41项,国家级规划教材3部。“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、国际大学生数学建模竞赛、微软办公软件核心技能世界大赛、“创青春”全国大学生创业大赛、中华龙舟大赛等各项竞赛活动中,我校学子每年获得奖励5000余人次,其中冠军或一等奖获得者达几百人次。2007年教育部本科教学工作水平评估成绩优秀。

发展战略及建设目标。学校坚持“质量立校、人才强校、学术兴校、特色亮校、开放活校”的发展战略,围绕立德树人这一根本任务,全力推动学生成长、学者发展、学术增长、学科建设,努力将学校建设成为国内一流区域综合性大学!

20181010日星期三

下午1600,教师发展中心科长郭焕云召集聊城大学第三期学科建设骨干研修班成员预备会议,地点东校办公楼A1层会议室。

教师发展中心科长郭焕云主持会议(2018-10-10)张函摄

会议现场(2018-10-10)张函摄


会议主要内容:

1、研修班组成:43人;

2、加快学科建设与成功科研立项;

3、聊城大学第三期学科建设骨干研修班纪律要求。

15:55建立研修人员群,名称“聊城大学第三期学科建设骨干研修”。

17:36邢晓峰处长在群中发送“陈宝生在‘双一流’建设现场推进会上的讲话”(pdf格式),并言:“请各位老师先仔细阅读研究,作为此次培训的培训材料,先预热一下!”

20181017日星期三

10:49郭焕云在群中发送: 各位领导、老师,大家好!现将分组名单及纪律要求发给你们,请严格按照纪律要求及分组进行各项活动。如有不明之处,请联系电话:8239789

随后发送附件二份:

1、聊城大学第三期学科建设骨干研修班分组名单

2、聊城大学第三期学科建设骨干研修班纪律要求

20181026日星期五

15:42邢晓峰在群中发送“钱颖一:大学学科布局思考”。

今按:该文从国际比较的视角来考察目前中国综合性研究型大学中在学科布局上存在的普遍性问题。此篇很有针对性,对我们此次的研修学习有益!每位与会者都要认真读读。

研修班资料袋装学习资料5份:

1、高校学科建设改革与发展研究;

2、(英)罗纳德·巴尼特著、篮劲松:《高等教育理念》,北京大学出版社,2012年版;

3、聊城大学第三期学科建设骨干研修班分组名单;

4、聊城大学第三期学科建设骨干研修班纪律要求;

5、研修注意事项。

20181028日星期日

今天的行程聊城——济南遥墙机场——厦门机场

20181029日星期一

窗外的鸟鸣声声,充当了早起铃声。我们住处右侧约200米就是大海。沿着海岸边,修了人行栈桥,供市民们休闲锻炼,太方便活动了。厦门市民很幸福,城市靠海,空气好,一年四季气温适宜。




上午,各组自由活动。

下午各组按时13:40上车,全体人员到厦大高教研究院参加此行的培训活动。

14:00在厦大会堂前合影留念。

合影

在简短的开班仪式上,由厦大高教研究院的书记主持。

别敦荣院长与窦校长分别致辞。



窦校长在讲话中对全体学员提出几点要求:

1、认真学习,听好课程,复习消化;

2、理论与实践相结合,突出实用,进一步提升聊大的办学水平;

3、听从指挥,遵守学习纪律;

4、注意安全。

最后,窦校长希望全体人员通过在厦大的培训,能学有所成,学有所用。








王伟廉教授开讲:



2018.10.29 15:00—17:00

提升本科教育人才培养质量

——汕头大学案例

王伟廉教授


内容提要

提高本科教育质量,要做好三件相互关联的大事

一、建立起健全的教学运行机制,为教学改革提供舞台,是高校教学改革的关键因素(这一点需要学校的整个领导班子来完成,涉及各个部处和单位)。

二、教学管理的基本内容和共性方面的科学化、规范化是教育质量的程度保证(质量保障体系的构建,可以倒逼人才培养模式创新)。

三、人才培养模式的改革或创新,是质量的首要问题。

三个问题从顺序逻辑上看,应该从第三到第一排列;但从实践上看,则往往从第一或从第二项开始。此外,三件事情之间的关系很重要。

今天按照实践顺序,以举例方式讨论这三个问题。

一、建立起健全的教学运行机制,为教学改革提供舞台,是高校教学改革的关键因素

建立起健全的教学运行机制,就是搭舞台,亦就是建立良好的学术生态。

1、教师争着超工作量多上课,但教的好坏没人负责,争上课量造成工作秩序混乱。本科与研究生教学量不公平的结果造成教育质量的下滑。

2、科研成果(每篇文章有奖励),质量不高叫停,发表论文不计分(砍掉)。

3、建立团队合作。美国伯克利改革:所有学院砍掉10%—20%的费用,给加速器研究团队,荣获多项诺贝尔奖,为改革成功一例。

汕头大学改革实践:

1)人事津贴改革。劳动被承认,长江学者等建立起奖励机制,有了良好的学术生态。要点:理念 + 操作,都很重要!人事分配制度好了,实行年薪制度(全员年薪制),具有神奇作用。主导思想:三年一聘,年年考核,只加不减。教学、科研、服务(上、中、下三等)科研:按着级别进行;发表论文最低。团队领导、院长、系主任直接受学校领导监督。研究生处规定的工作量与科研处规定的工作量,处于一种较为平衡的状态。

2)教学方式举例。教师应该在最短时间内给学生作业以反馈。而给一大堆作业,自己又不判是很糟糕的。教育上的任何疾病都有药可医。

3)实践证明,数量与质量均提高的益处。舞台大了,积极性就高了。机制理顺了,积极性就迸发出来了。以前,汕头大学教师散失严重。改革后发挥了教师的长处,使之有成就感!舞台建设很重要,是吸引人才的关键。

二、教学管理的基本内容和共性方面的科学化、规范化是教育质量的程度保证

1、教师给学生上课,会有突然想起的灵感闪现,也是科研的起点。给学生上课的过程就是老师科研提升的过程。生源好,一流的学生要求有一流的教师。学生的天赋也很重要,能力可以后来培养。学生通过老师的鼓励成为一名成功人士,毕业后在世界上站得住脚,有了广阔的发展空间也是老师的荣耀!

2、教学质量标准,即教学质量保证体系。懂标准——国际上的专业质量认证,尤其是理工科,一大部分的社会科学汕头大学商学院,采用欧洲的版本,0809年时间,专业认证,此处所说的专业认证是专业大类认证,主修通识教育,专业教育课程

3Major

法国56学时完成(我们二年),57-58课时/每门课程,学生学两个专业,一年完成,如是法国,可拿十个证书。

改革后教师兴奋,那种教书方式是对的,标准知道了,拿来标准做些修订,分几步走。国外专业认证,医学院瞄准国外标准,路子走得很顺。国际化的专业可以缓缓,先做可以做的。不同专业的认证,核心是一样的。参与国际认证,培养学生既可以参与国际任何一个角落的国际认证,还能认得回家的路(李嘉诚言)。

中国大学转专业为何难?

三、人才培养模式的改革或创新,是质量的首要问题

1、学科教学科目简称学科,是知识体系建设还是教学建设?

大学组织基本上多是按院和系建置。日本有的大学按着研究所来建置,使得教师往研究所归属,教学时再从研究所中抽出来。方式不同,却殊途同归,合理性在哪儿?

2、新兴交叉学科与高校有没有关系?有非常大的关系,基础研究70%在高校。

教学中会产生新的教学增长点,教学近代科学现代科学是课程综合化的结果,从而引发新兴交叉学科。按着学科进行教学,按人划分的,为认识的深入,现实美国杜威说按着经验来学习,整体的,不分割的,跳得远点就是不务正业,问题是学生整体学习被分割来了。经验课程,如采风或实习,以电影《决裂》马尾巴的功能为例,亚课程形成,离得近的课程组合,如《如何治理环境》不同专业的老师一同来教课,嫁接成新的课程。《会计与法》《计量经济学》《结晶学》下分很多分支,《MBA与环境工程》,跨学科产生了学术增长点。

培养学生的批判思维能力,人才培养模式,与学生交流拿学位还是怎样做学问。见课件所示图为输入,输出,转换间的关系。

调整 反馈

生成系统 实施系统

3、思维方式上的缺陷,科学发展在很大程度上依赖于思维方式,发散与聚合。例如数学院士林群想搞数学课程改革,我们的数学教材厚,而美国的教材薄,美国的教材是按着归纳思维方式编写教材,科学发展离不开归纳方式。通过问各种问题,让学生自己归纳、总结。而我国的教材是演绎思维方式。思维欠缺影响了科学发展。要采用审(审问)辨(明辨)批判性思维。思维课程需要,大胆假设(发散思维),小心求证(聚合思维)。企业中转换而来的头脑风暴,最后做决策时,要将所有有价值的思考(往往是乌七八糟的论述),综合科学考虑,保护好学生与生俱来的好奇心,如灵感、善心、恻隐之心、童心等(不能抹杀掉)

抹杀个性:监狱、教堂、学校,此等与教学科研紧密相连,不要再走弯路,就能更快地实现的人才培养模式的改革或创新。

更微观内容,如教学法。讨论方法,每种都有其功能,不能离开目的的方法,谈论让学生抓关键点,通过大量阅读缩写。每周100页(1000页?)做成2页,培养能力。教学小动作容易影响学生的学习与研究习惯。教学法内容太多了!培养方案设计也多!

4、如何评价。汕头大学的教师具有国际背景的多,经常参加国际活动,或学校邀请接待有名人士,带来国际上一些新东西,对学生产生良好的影响。汕头大学如何进行教师评价?

学生、同行、领导评价;

不做特别的硬杠杠规定。

笑谈:像不像顶尖学者,用你,留你。非行即走(北大)。减少填表(校内)。

操作性很重要。院长评价交给教师;教师评价交给学校。我对你负责,你对我负责。领导与群众同时受监督。投票有问题,如针对学校引进人才问题,引进人才委员会说的算,一票否决。学术团队不能内耗,与别人不能合作者不能留。


20181030日星期二

上午,邬大光教授第二讲:



2018.10.30 8:30—11:00

中国高等教育的“第一代”特征

邬大光 教授

内容提要

一、什么是中国高等教育“第一代”特征?

1、中国高等教育群体几乎一半以上的人群具有第一代特征

2、高校有心理障碍的学生数据收集

3、以本为本,教书育人,在管理与制度两个层面应有所努力

二、中国高等教育怎样才能走出困境?

1、教学与科研相互反哺

2、上一门好课

3、提升学科建设


一、什么是中国高等教育“第一代”特征?

纵观中国高等教育“第一代”特征,可以说不差也不好,如用手机界定第几代(如第几代手机),第一代:功能型手机;第二代手机:智能型。再如汽车用油为第一代;新能源使用为第二代。现在,中国高等教育提出“六卓越一拔尖计划 2.0版”而现状是中国高等教育人群中到处都有“第一代”的特征。参加培训在座的我们这些管理者,应该具有“第二代”的思维。

提问1:是家族的第一代大学生的请举手?是第二代的请举手?

提问2:是从农村考上大学的请举手?是从城市考上的请举手?

招生就业处正、副处长来了没有?

网上信息:“哈佛校长开学致辞,一场例行演讲竟然可以如此燃!我要求我的学生学习后写出感想以最短的时间发与我,其中内容:268个同学是他们家族的第一代大学生。超过总新生的10%聊大今年的大学生中有多少是他们家族的第一代大学生?推测可能不低于50%

1、中国高等教育群体几乎一半以上的人群具有第一代特征

我们高等教育工作者几乎一半以上的人群具有第一代特征,在此基础上能办出第二代的高等教育?当我们今天的高等教育群体都是第一代的时候,能办出第二代的高等教育来吗?(加重语气!)由于我们超50%都是第一代,因此,不会想到我们第一代会有什么缺陷。我想我们第一代管理者办出第二代的高教的确很难。

2、高校有心理障碍的学生数据收集

十一”我搜集了七所高校的数据,分别来自不同高校有心理障碍的学生人数分别为9.6%11%、超11%(山理工)12%(韶关学院)、18%(河南财经政法大学)(哪所学校?)9.16-9.20的新生问卷调查中,有心理障碍的13%,其中21人有过自杀倾向。

思考:平均值超10%(本科生3600万,算来有约350万学生有心理障碍的)

消解掉学生的心理障碍,以本为本,教书育人,在两个方面应有所努力:

1)管理层面

管理层面上的核心就是走进学生的心理。大学生管理者在日常管理中,由于第一代管理者的管理现象,讲改革,几乎没有一项是真正的改革,我们是农民工在办大学,今天的改革绝非真正的改革,只是弥补以前留下的残缺。许多大学缺少大学的特质,无校歌、无校训、无logo、无校呼(比赛)、无校花、无学校吉祥物、无校色,等等。厦大有这些比其他学校要早也多,这一套厦大最全!办一所大学有这么多讲究。虽然陈嘉庚只接受过7年的私塾教育,但他认为大学就是行头打扮成为贵族、精致、漂亮的地方。

2制度层面

制度层面上的核心我们不但要有2.0版的教育思维,还要有2.0版的培养方案与课程设置。我们说中国的高等教育属于第一代特征太多了,那么第一代特征是什么?

你们研究过学校的培养方案吗真正的培养方案。我先念一个微信,关于培养方案测试的事,落实101位党政一把手的现场问卷:

第一,你担任副职时愿意分管本科教学吗?

第二,你分析和研究过培养方案吗?问第二个问题,现场有20人举手,其中只有2人能回答上来。

我们的高校制定方案,属于抄写,参照其他高校的,修修补补,不是真正研究过。谁研究过培养方案?制定与研究培养方案是两回儿事,是和刚才手机是功能型的还是智能型的这个比喻一样。潘先生曾在学校大会上讲过要关注人工智能的研究,要加强爱岗敬业、思想道德教育等言论。我在温州出差时,喝茶时需要矿泉水,机器人送来水。我因不熟悉取水程序,设置的时间到了可我的水还未取到,而机器人就离开了,酒店解释:因为是机器人服务这一新生事物,客人好奇,触模的多,屏幕不灵敏了。思考:机器人已经走进我们的生活了,潘老先生之言是有眼光的。我们不但要有2.0版的教育思维,还要有2.0版的培养方案与课程设置。

我们是在第一代教育观念、制度、教育资源配置下接受的教育,人群比比皆是。大学各种制度上,专业教育最重要的特征,是第一代高等教育专业教育的产品与牺牲品。

聊大有师范生,高中、小学当老师的毕业生超过40%(实际36%),到培训机构的毕业生有12.8%;以前人少,以后人数会升高。知道今年毕业生对口率不超60%55%-58%)。就如同光知道喝白开水,没见过喝咖啡,经过很多的第一次,本硕博在国内读的,以我为例,77年高考,朝阳,沈阳,在厦大看全国大学,在香港看国外的大学,国外大学与国内大学有许多的不同,大大小小方面都有,如厕所卫生纸使用,地标建筑,信封的设计方便多次使用,(能用20多次) ,公布老师与学生见面的时间open day,可能我摆脱农民工狭隘的观念稍早一点。最初应该有的东西,今天改革是补漏洞,打补丁,是因第一代格调不高、占位太低,怎样去掉第一代的不足?山东人特色煎饼、像改造饮食习惯一样改变我们教育管理上的东西,像手机一样自功能型向智能型转变。讲个故事:2008年有个外教需要活动式的桌椅,如学校办不到就辞职。校长答应给一个月时间,将小教室改造一下,共有16间需要改造。此时让我悟出换一种思维方式做事,无论管理还是学者研究问题的方式,自己由功能型手机向智能型改变(1.0—2.0版转变),我们其中有人悟出吗?我邬大光当时是怎样悟出的,猜猜?公布答案,经过思考,悟出这样几点:

第一,如果不是外教提出的问题,正副校长会如此重视吗?

第二,如不是以辞职方式提出,正副领导会这样重视吗?

第三,以极端方式提出问题,才会如此重视,老师学生的问题在厦大有多少啊,而要以极端方式提出。

第四,厦大要办世界知名大学,今天如何好,高等教育专家又多,而一些问题的解决还需要以极端方式才能改变,从全国高校层面上来看,高等院校所有的管理者麻木到了神经末梢(见惯不怪)。我国的大学中有无数多的世界第一,如学生数、课堂教学,教材数等等。学生上课与以前不同(评估带回素材),记笔记的不多,来干嘛?在书上划呢。当年上学记笔记。如何理解当今学生们不记笔记?基本问题,无数现象,在身边,在课堂上,问题为何看不见?大量现象视而不见,麻木到了神经末梢。不记笔记现象,学生心理障碍问题,高教管理育人的困境,方式方法问题,非以本为本问题,中国高教谈不上改革问题。

二、中国高等教育怎样才能走出困境?

1、教学与科研相互反哺

前述第一代高等教育现象,带来的影响是什么?提升版本,管理者、老师、学生都无奈,改变不了这一现实,难道任“第一代”现实永远这样下去吗,早晚有一天要走出这一现实,不能任其一直下去,但也不能停留在喊口号上,今天的现象我们是不满意的,从学校实际入手尽快走出来。现在中国经济、社会发展对高教提出了新的要求,跟不上,甚至有些退步。今天大学工作者双肩挑,或是老师,还是管理者,最大压力,是教学还是科研?现场提问参会人员,至少80%认为科研有压力,而教学没有,科研压力是学科建设的压力,几乎所有的大学被学科建设和科研所绑架,教学科研相长,教学与科研相互反哺。聊大必须从教学反哺科研。提问:有教学反哺科研事例吗?

杨朝亮举例回答:讲授“授田制度”时由学生提出一个问题,引发自己思考研究写成一篇论文并发表。以课程所思写成论文,这就是教学反哺科研的实例。

你们心中最佩服的老师,几乎都是教学反哺科研的杰出代表,他们都是教学起家,学生在课堂上提的问题,编写好教材,形成好文章。我给本科生讲课,每一讲都是一篇好文章,上过一门好课,就会形成好的教材,好的专著。教学是一个系统教材的过程,为了教学,研究深入,教学反哺科研的道理就在这里,例如,自科教学中比文科要弱一点,教学反哺科研不明显。

2、上一门好课

一所大学好文风从教学开始抓起,老师上一门好课,上一节好课很重要!厦大2700名专任老师,有那么多好课吗,聊大1500名专任老师,有那么多好课吗,有300门好课吗?回忆当年上大学,是否听过5门好的课程,不会超过5人(2人举手),一个老师写成一篇论文容易,上一门好课不容易。如一位毕业很多年的学生对你说,你上的课是我当年听的5门最好的课程之一,你该是多么幸福!

一门好课上不好,哪位老师能做到,让学生记笔记、不玩手机。被学科建设和科研绑架,没有把培养学生放在最重要的位置上。讲发展与提升要从课堂、教学开始,现在没有人提到这样的高度上。当年上大学的教材,多是中国顶尖大家,英语许国璋,语法张道真等。

从学校领导,院领导要将改变落实到实处,如我20分钟的大会报告,自定指标,一个讲座就是一篇好文章,如此浅显的道理,就是落实不下去。

3、提升学科建设

我们这个班的名称是学科建设,大学被科研所绑架,科研被学科建设被绑架。北大林建华演讲中提到自己做的实事:建立十几个跨学科中心。

学科建设本质:无学科,跨学科。就如图书馆一样,图书情报分类部门,为了方便大家的图书检索,而将之分了类,这一模式竟成了大学的管理手段。2002年我去伯克利做访问学者,在校园散步时,听见广播正在播送心理学诺贝尔奖获得者的消息,诺贝尔经济学奖,过去100年荣获诺贝尔奖者中50%—60%是非经济学科背景,中国为何没有出现诺贝尔奖获得者?被科研和学科建设所绑架,几乎所有学院,都按着学科设置。查阅哈佛,1945年前学校的基层组织是系、院,之后系、院名称就有了变化。好的大学多跨学科,做跨学科,从盖房子和分配开始,就注意到以某一学院分房子,管理水平就低。国外大学新盖楼是跨学科大楼,现今哈佛大学虽有系名,但骨子里已打破了学科界限。中国大学抓学科建设,按着专业目录来弄,我们适应此方面,所谓的专业、学科清楚,为管理方便,而非知识生产,高水平等。要进步,我们必须是一道要迈过去的坎。谁也不想做倒插门女婿,而想将姑娘娶回家。搜集数据做研究,是什么学科的,在家族中是第一代大学生课题研究,无法判断是哪个学科,厦大高等教育研究是第一代的,提出问题,就是为了最终能解决这一问题。

责任要将1.0升为2.0版,提升学科建设,学科而言,走到学科,基层组织,管理方面等。人才培养达到2,0版,要从多方面入手去做,管理者要从经验当中走出来,改变思维惯式。大量的“第一代”特征,是集体的无意识状态,让我们达到了麻木到了神经末梢。觉醒,我们的老师如像外教那样,提出存在的问题,唤醒我们大学的无意识状态。

无论是对管理大学、办好大学,唤醒,是研究方式。如今的高教现实非麻木到了神经末梢,而是僵尸一片。此讲座的目的就是唤醒我们在座的各位,能唤醒大家,讲座就成功了!

是做秀?还是需要高等教育学?我这样认真地讲,如果是满足做秀,就太不值得了。

今天的报告内容,我只在两个大学讲,一个是广西师大贺校长带队来的,一个就是聊城大学(足见邬大光先生对聊大发展的重视)。


名声在外的厦大人类博物馆。



下午:别敦荣教授第三讲:



2018.10.30 14:30—17:00

地方大学办学理念与学科建设的思路展

别敦荣 教授

今天下午上课内容是地方大学与学科建设,聊大如何发展得更好,地方大学的发展在强国建设中有着重大意义。包括以下三方面内容:

一、地方大学的办学理念

二、学科与学科建设原理

三、学科建设的主要策略

一、地方大学的办学理念(受到关注与重视)

聊大有40多年的办学历史,放在世界、全国背景下看,不长的历史。

最初大学基本形态差不多,没有分类,没有明确归属,不成体系,有两种,西方都市大学和中国荒郊大学。都市大学与都市生活相关联(欧洲与美国,宗教化原因,教育与宗教有深刻而紧密的联系,异曲同工)。参观欧洲市中心有教堂,教会,有大学一定在教堂旁边。中国大学离城市很远,古人有意识选择一些偏僻的地方。早期大学是书院,更早是太学,不一定是大学,启蒙开始的地方,书院最有影响,其很少在大城市,多在荒郊野外,如白鹿洞书院,最著名湖南大学内岳麓书院,该校舍还留有遗址,非传统是现代的,书院大学为何在荒郊野外?办学者想办个自由的讨论学问,个人修身养性,适合学习,不会受到城市干扰的地方,如厦大,过去这里是孤魂野鬼之地,坟地,非人看好之地。陈嘉庚来看时,认为位置好,出门就是外海,可为独立王国,从山到海,与外隔绝,要到此地,必须翻山或乘船,这是一处适合办学之地,要办成万人大学。当时给政府要的地面积非常大,过万亩(现在是2700亩地),从山到海都是厦大的。早期大学在荒郊野外,东西方不同的形态。早期大学具有综合性。清朝末年,早期大学被关闭,又建起了新大学,大学是有断代的。如交通大学变成四所高校。18世纪中期开始的新大学,为专门性大学或行业大学。如巴黎高师,巴黎理工学校,专门性地培养行业人才,大学开始现代化。地方大学最早出现在美国,国立大学,军事学校(如海军、空军院校)。某某要办联邦大学,宪法规定的没有涉及到教育,州有权利办教育,州私立学院办成大学,官司打输了,私人财产神圣不可侵犯。当第一所州立大学办起来了,但与其他大学无什么不同。改变大学模式的是十九世纪美国办起的大学,办地拿到土地可以办学,也可卖地办学,办起了州立大学,大多是办理农工大学,其中有一所威斯康辛大学(办学思想)1、大学边界为州有多大,大学就有多大,州里每人都享有受教育的权力,突破了地方大学。很多大学都向其学习。以前大学招生都是社会上付得起钱的人,一般家庭负担不起,而州立大学就从精英服务走向大众服务。中国办的大学北京大学西式学堂,语言学堂,学外国语,如方言馆,世界之中,唯有中国,其他语言就是方言。军事学校福建马尾的船政学堂,军事学堂,后关闭,如不关闭,会成为军事人才培养的重要之地。如严复自此毕业,这是行业性的大学。

中国地方大学中,山西大学办得较早。解放后,最早中央部委学校,地方学校是“五子登科”,即每个省都有五所大学;最早的教育需求,如师范。每一个地市州;亦有需要办医学院的,也有办工学院的,高等教育格局已经发生重大的改变,但没有形成大规模。

现在,2600余所各级各类大学,包括技术学院,地市州建设起了高校体系,甚至县也有办或引进分校等,经济发展对高校有刚性需求,4000万的高校规模,接近50%的市内人口上大学,标准超过50%,高等教育就达到普及化程度。90年代以前高教是免费的,现在是收费的,接近普及化,毛入学率达到60%70%80%。造成1、过度教育;2、贬值。规模不能再扩大,国际比较,68个国家毛入学率超过50%(平均76%),发达国家(80%以上)。在发达国家已经实现了人人都能接受高等教育。中美贸易战,美国1900万在校生,中国3700万在校生,这只是中国近期的事情,劳动年龄人口接受高教教育偏低(16%左右),美国(60%以上),中国主要在东部地区,西部地区更低,中美较量,不是现在,而是每年800万新增劳动人口(1个亿)才行,大幅度提高,才有竞争力。达到三分之一,就有得一拼。更多的地区如聊城广大地区,地方大学有很大的发展空间。高等教育适龄人口(18—22岁),研究生、成人教育等不符合这一范围,有很大的适龄人口没有上大学,有的到国外的,60多万,其中36万在美国,800—900万人没有接受高等教育。职高生人数很少,水平低与差的人受政策性的阻碍。江苏已出台政策,有更多的高中生要接受高等教育。山东也会很快改变。终生教育观念普及,继续追求更高教育,有庞大的人口群,因此,生源没有问题,只有办不好的大学,没有办不了的大学。

与地方联系建立关系很难,很多高校因师范或医学起家,与更广泛的社会接触存在问题。如放在社会发展的大趋势下或世界高等教育的大背景下考察,总结国内外地方大学的办学理念:

1、与地方联系紧密构建全面服务聊城服务地方(囊括进来区域),需要机制与触角,深入与之建立密切合作关系。地方大学往高处走,没问题,真正成为地方经济发展的动力源或灯塔,学科建设水平往高处走。

2、大学第一职能是培养人,市或州民众需求就是大学的需求,满足各种各样的需求,特殊的,长期的、短期的,不只是学历上,还有其他需求,在我们服务中得以体现,服务普通人(坚持平民教育的思想)与培养精英都是我们的责任。

3走特色化道路,以特色取胜。如太平洋岛国,运河学院,后来者居上,学科方面,形成岛国学,多学科的,服务培养,在教育方面形成自己的特色。特殊领域,形成特色,做久了,形成规模,如阿胶生产,国际化的产业,还有特定的地方经济基础上发展形成特殊优势,不可替代性,显示我们自身的特色。我们不可能与老牌大学拼,而是要跨越性的、创新性地发展。等不起,也耗不起,要加快发展步伐,找到捷径,捕捉到机会,机制灵活地发展,管理体制与机制以及思想观念都要解放,根据问题找到解决的办法。

二、学科与学科建设原理

单科型、多科型、综合性。综合性大学的基本要求是文(文学、语言等)理(物理、化学、天文、地理)基础学科发达水平较高(必备),再有其他学科(医科、工科、商科等)经管,法学几个学科门类都有,均以学科发展起来的,人才培养、科研创新、社会服务等

从专业角度讲大学三大职能:

人才培养、科学研究、服务社会(学术方面)。

设立一个专业,建立专业教育体系,根源在于学科(源,基因)与人才培养,

学科对专业的支持度专业,利用学科,专业要办好,学科水平要提高,办学把专业办好就行了,学科有特色,专业培养才有特色。

文化传承与创新,要素非独立存在(胡锦涛讲大学四个必须),与人才培养、科学研究、服务社会并列(一般通俗讲)。

考察评估时,谈学院办学特色,很对人谈专业,不谈学科,无学科意识。即使是单科型的也要有科学与合理的学科结构。综合性大学培养人才有特殊需要,基础扎实,再接受专业教育。基础扎实,可持续发展能力强,未来可塑性强。职场竞争力非当下,而是在将来,刚开始弱,时间长,优势体现出来,综合性大学是竞争未来。

多科型大学如工科大学进行工程师培养,既有技术能力,又有法律、管理、人文教育,环境教育,艺术教育,商学院教育等背景,

单科型、多科型、综合性三者有生态关系协调,高度专业化的高教模式,如哲学培养,历史知识,哲学与历史是所有人应该有的,却成为了专业性教育。

学科与社会需要相匹配。学科设置越来越多,没有解决社会需要,而是学校本身容量大了。很多学校学科建的多了,带来学科发展问题。有几点要关注:

1、和谐共生。主要是人的培养需要,本学院开设课程,学生成为学科化的学生,学校在人才培养方面被限制在小学科上了。聊大是综合性大学,如何发挥综合性学科优势,学生身上是否有体现,国内外有那些经验,那些可借鉴,学科范围内做的,慢慢的多学科,跨学科可做的,要建立多学科、跨学科研究平台,多学科与跨学科交叉和谐共生,如机器人产生。飞局限于某一学科办学(传统的,有市场,与新发展趋势)

2、内外互助。学科老师内在动力,对新知识无限的渴求,知识不断发展,不断发挥作用,办得好的大学,老师们愿意在人的培养和科研上有源源不断的内动力。外动力就是社会需要:国家战略需求,省会、地市,更多的社会需求,即所属地域上的需求。台湾每一个县要建立国立大学。国内已较为发达,相对体系完善,文化中心,省会或地市中心,绝大多数建立了本科院校。西部地区少些。山东每个地区都有了高教学校。聊大以聊城市主要服务区域,怎样从找你到离不开你,激发外部能力。人文社会与地方社会发展对接,工科互动中真正实现新旧动能转换。 基本原理谈这些

三、学科建设的主要策略

近几年有些专业砍掉了,专业可多可少,如有需求专业可多设置,目前中国专业柔性不足,人为的行政化的规定,专业机动与灵活性很少,一再讲某种类型学校辐射到其他,影响了大发展。出现问题:

1、学科设置乱,非真正的围绕学校核心学科来设置,而是支撑学科。

2、存在孤岛型学科,很难与同其他学科相融。

3、学科内涵不清楚。发展学科内涵,为学科需要聘老师,倒着来,不是为学科提供支持。研究性实验室,研究型平台,有多少学生参与研究过程,没有支持的,只有学科名称,而没有学科内涵。每一实验室有特殊功能的,本科教学,属于物理或化学,没有内涵,只是本科教学基本实验,专业办学水平不高。研究平台,既能承担本科教学又能进行科学研究的,如介绍中,能提到提供本科教育资源,那么这个学院的办学水平就高。

聊大以前办师范不需要有学科不讲学科建设,只是提供最基本的教学支持。似乎每一个领域都有老师,但专业办学教师少。师范与综合性大学的化学学科对比,就知道了不同之处,师范院校不讲学科建设,只要能上课就行。重视示范性教育,满足基本中小学办学就行,人少为开课需要,对比不是同一等量级的。学科内涵不足。学科往哪里发展?如何抓?新的方向没有老师,找不到合适的人,地方院校在发展上存在诸多问题,方向不明,不知如何做借鉴现有的经验,可以有作为,大有作为之式。

1、学校学科建设的顶层设计,布局与结构协调,学校与二级学院都要有顶层设计。学校是宏观的学科布局;而学院内的学科布局,合作如何开拓?合作关系能做起来更好,如不行学校统筹。学科结构稳定下来,是可能的,本科办学规模16000,1200多所本科院校,老本科超大型、大型的,总体规模扩大不现实,学科结构要调整,可以用一张蓝图描绘出来,施工建设近期与长远,资源有限,合理布局,集中资源办大事,做好顶层设计,实现学校的快速发展。学校整体结构不合理,发展就会失衡。

2、让二级学院承担起实现学科功能。

学院由办专业转到办学科方面上来。改变师资抓学科建设,老师开不出课来,教学实验室搞不出好东西来,设计是重复的,如要创新型的,就要去研究中做工作,发展自己。专业教师不足,赶紧补齐,学院发展,学科怎样发展,引进人才干什么?有针对性引进人才。培育重点的时代,缺乏哪些方面的人?主要有人就行,找到,与我们学科有哪些关联,与学科方向有关联就行,如智慧建筑能否作为学科领域,如何培育,可为方向,讲人工智能,办人工智能多学科成果,整合,工科中找到人工智能的立足点,这样的学科发展是有效的,一个学院有多个这样的点,就能发展的好,这些人的优势在团队发展中形成格局。老师们都在团队中,有方向,申报重点学科有基础。

教育部抓思维,学科成果有载体的,出论文多与好都是好事,提高服务质量,抓学术水平高,服务地方成果考核如何算,是一难点,如古籍整理与开发制定考核标准。学科建设水平高否,二级学院是主体,发挥关键性作用,学术带头人,院长要有远见,发挥院长与学术带头人的作用。

3、学校抓学科建设的重点方向,抓跨学科多学科平台、机制、队伍等。

地方高校需要抓标志性发挥显著影响的学科,有话语权,有参与性,有可视度,走出山东,走出中国,产生影响,培育一个,成熟一个,慢慢形成新的跨学科领域,如华东大学光电子学科,领导谋划未来有前景,整合三个专业,培育新学科,若干年后新的学科成为新的成长点。学院能做的事情,学校无需插手,只是提供扶持。

4、责任与主体在二级学院。

学校支持与服务二级学院。建立联动关系。人事部门引进人才,人员到哪里,与二级学院规划不符,不利于二级学院发展。关键点构筑学科发展平台,有需要学校、市里、省里支持,如空有名称,没有实际产出,对学校学院没有真正发挥作用,要有措施激活,有联动机制。重点发挥二级学院的责任与主体作用;学校层面支持工作。

总之,未来中国大学关注、重视、发展学科建设格局中不能掉队。内涵发展就在学科方向,内涵充分,条件越好培养人才水平越高,从不作为,少作为,到大作为,来实现高校高水平的目标。

20181031日星期三

上午:吴薇 副教授第四讲:国际视野下的高校教师发展

2018.10.31 8:30—11:00

国际视野下的高校教师发展

吴薇 副教授

是否看过我们自己学校的宣传片?虽然我们中多数人没看过国外大学的宣传短片,现在看看耶鲁大学的宣传短片,比较一下国内外大学的宣传片有何不同?

我选择耶鲁宣传片的原因(歌曲表达,音乐特色学生关注的各个方面,比较接地气,适合个性发展,课上与课下多元包容)

播放视频。片子以一位男主人公向在座人群提问开始,为什么选择进入耶鲁这一主题串连(本科生拍的)整个片子内容。

有名的学院,宿舍,志趣相同的同学,食堂,小组讨论,玩、运动的乐趣,参加表演,电影院,音乐会,休息空间,宿舍管理,参与社区问题讨论,与院长茶话会。

男主人公再一次询问为什么选择耶鲁?街舞等律动长跑,篮球,合唱,太极拳,民族舞,舞狮子,话剧,劳动种菜,音乐会,演讲,参与联盟,舞蹈,杰出的学术成绩,护工,学科:2000多门课程,艺术长廊,全球化教育,艺术哲学,交集全球气候变化,图书馆,学习条件好,水平分级……

国内外大学的片子宣传视角不同,国内片子是自上而下,国外是自下而上。目前国内外有多版本的宣传短片。会不会与高校发展历史有关系?西方,我们能用吗?多多可能性,交叉点会更多,人才培养,学科建设等方面新的选择。

一、关于教师发展的背景

质量讨论:教学质量、学生质量最好之意,获利与受益,做事有质量,名词解释变成动词是与时俱进的,专家讨论其为变色龙,新的启发,国际高校大会,国际竞争力(国际化)用比较的视野武装自己,国际化就在我们身边。举例,一名中国学生,在德国接受高等教育后回中国,画了一系列对比图,自行车与汽车的使用量(时间)。

中国现在高教现状与国外比较思考美国高教普及率超过70%,而中国高教发展速度虽很快,但历史短,许多方面还远远落在后面。

我们的视野要打开点,分享图2016—2017年高教发展速度,前10名比较稳定竞争力教育体系、特色等案例,专业发展,国际合作也可以。穿越,未来不同的思考习惯往东方预计2025年,很多中国城市生存竞争能力,外来中国竞争的学生越来越多,他们都来了,喜欢中国培养的学生要面对竞争;或者老师也要面对竞争。另一本书:《connected and discovery》。悉尼大学,每个老师发文的困难度提高了,跨国合作发表比例高,更倾向于合作。帮彼此联系国际资源,学校机制给我们帮助,2009年作为教育科学发表,通讯作用,西方合作研究5-6人,科研量是一样的。

二、关于教师发展相关概念

教师发展:教学、科研、社会服务;人文素养+专业知识;教师发展专业化;适应外部环境的能力增加国际竞争力个人发展

1998年联合国教科文组织发布;2012年教育部发布。

教师发展中心(某某大学第一个建立教师发展中心)

每个大学申请报告,给了30所(2012年)

整个中国高校发展,活动+学术发展

90年代美国两位学者

1、兰格:认为老师发展是“教师的智力”

2、潘懋元先生观点:从狭义方面讲老师教学能力的提高。

3、美国教育联合会《大学教师发展:国力的提升》报告,国家大学教师发展内涵拓宽。

4、西部理工高校一个中心这样介绍,我们做教学发展,申请课题,可以放在某一个维度,但更应全面发展。出发点可以不同,建议:从现任老师个人交往,吸引老师组织活动,怎样释放压力,往前推,以此带动其他发展。

5、访100名老师讲故事,不同阶段情况不同。

6、不同阶段有不同的需求

年龄背景中国40岁左右,国外年龄更大,接近退休,如何发展,不同的需求与联系。一本书《美国高校发展时代》,直译与意译:

直译:网络时代

意译:协同者(翻译)时代

网络只是平台,核心是理念。

三、中外案例

吴教授个人学习经历:选上一门课,老师让她去听一门课,猜想老师肯定认为我硕士的课程基础不够,很是伤心,master course,所有的学生都是PHD,询问为何?教学与教师研究,顶尖教授来上课,荷兰非级别课程,而是大师级课程,即中文的大家课程。新的理念与概念,接受新的文本,要放在新的语境下关注。

不同语境买自行车买不到成人版的,去儿童店买儿童衣服文本对话学科对话谦虚的沟通要有共同的背景与出发点做什么有趣的事情。

(一)功能

教师发展历程密西根大学进行紧密对接成立专门的教师协会参加国际协会组织,自然而然就了解了国际学术成为学校的核心力量:一个自己的专业知识能力;另一个是对教育的理解,有敏锐度把握帮助做一些其他教师成长的事情。关于教和学情况,学会教学研究,会知道同事分析个人面对的困难,除了个人能力外,怎样增强个人语言的魅力,期望有能力的人自信乐观带动周围的人。教育者时代,学生中心教师中心都不说了,而是网络中心。

新校长有钱做什么?每人提一个问题,wifi,everywhere

南阳理工大学大数据收集。系统记录学生考试情况,进行成绩等分心,联系看、上下看,跳跃着看,大数据分析,阅读习惯的不同,改变阅读习惯。每人一个IPAD记录,看专业书,参考书,大数据分析。怎样做?收集自己的数据,发卷做调研问学生选这门课,如何上?写下来。下周按着每人不同需要,有针对性地教育。反馈与学校西方中心在变。香港一高校做老师一段时间,需要给老师提供学生(刚毕业)信息,老师受启发,帮老师做相关研究为教学、科研提供支持。

(二)国际联盟与中国

2012年在亚洲泰国召开,西方了解

2014年以前中国大学没有教师发展中心

ICED2010年召开国际联盟会议中国的团队人少做一个事情:汇报中国大学教师情况与研究情况网站出现中国,吴教授带两个硕士参会,今年考上清华博士

美国学者发现出现新的三角形,教学,科研、国家化,技术,学校大学教师发展内涵发生变化。两岸每年举办一次会议,整个学校作为机构子网络,递交研究报告,资深的老师,报进去内容,网络会主题:研究性学习与创新人才培养学习时间、内容碎片化,如何引导学生学习?可以关注这些网站关于教学、科研、个人发展做翻转课堂者(美国)有自己网站,发送最新的关于教学的思考。启发一直在思考如何将教学做好,为什么这件事做得最棒?学生调查,大部分学生说,课前学习,翻转课堂,课堂上做再记忆再消化。

有感:自己如何将教学做得最好

Resource网站,找到大纲,评价,匹配、咨询、得到参考书目

中心给老师们很多帮助,提供很详细的参考信息认你的课堂更有趣,建议多

给老师提供学校给你提供一些资源,教学、医疗保险等。丹麦一所高校教育技术部center

调查做什么,调查后老师要求建网站地铁,老师最大的愿望是想认识别的学院的老师(有国际视野)老师们都想上好课,教育技术很重要,进入网站地铁,计划,教学团队,找到组织,分享这门课,上某一知识点,很得意,想提供给更多的老师看,为何好?分享与他人,看过有要求写下来,拍摄下来放进网站,关注,鼓励发表教学成果关注教学的老师有鼓励

悉尼大学(Conception of Space学习/教学空间)

learning Space or Space for learning

做一事:讨论方式有很多种,课间休息谈论教学事情(公共空间)learning Space or Space for learning,(无论虚拟或实际的)色彩对比度,视觉坐在一起讨论,提倡“咖啡文化”

瑞士理工——学习中心,学校所有的资源重整(日本人设计)

南阳理工——学校所有的资源重整

学生要自己的学习空间

最后的讨论

四、以“学习为中心”的教学

关于师生关系讨论,提供更多的思考抛弃学习就是文盲。了解这个世界有更多的可能性,除了百度,还能查些什么,同辈的同学在做些什么。

香港——教育理念/类型与教学投入

访谈——化学老师,自始至终都很重要!

没有扎实功底,就不能创新。学习中心

分派不同的学习任务

案例:教学技巧教与学过程之透明度即教师未来不确定的,有各种可能性,大学教学是否有黑箱?针对性更强结论:学习成果最后希望他们达成什么状态布置作业,告诉学生写完论文,达到能力,搜集最新国内外资料的能力,团队合作,写好综述学生需要明确的目标写篇论文达到诸多目标讨论国际化背景下,校际间的交流,人与人之间的开心交流三者发展多元建设。

下午:厦大社科处处长 陈武元 教授第五讲:科研思维与项目申报的技巧


晚上:厦大人事处处长 吴立武教授第六讲:人事制度改革实践与若干思考


上午继续专家报告。厦大科研处处长 计国君 教授 博导第七讲:新时代高等教育及本科教育改革


下午,王洪才 教授第八讲:高校的社会服务与特色发展(王洪才 教授)




2018112日星期五

上午,继续专家报告。厦大科研处处长 谭中 教授第九讲:学科设立与优化学科布局



下午,厦大宏观经济中心 李文溥 教授第十讲:研究团队建设与学科建设


17:00—17:30结业仪式。厦大高教院郑书记主持,窦校长讲话。



他向厦大高教院的领导及工作人员热情周到的服务表示诚挚的谢意!向各位专家的精彩报告表示感谢!邀请厦大高教院的领导及各位专家方便时到聊大传经送宝。也希望聊大参与此次培训的同志们返校后,结合准备的题目,消化,吸收其精华,做好本职工作。

窦校长与郑书记向六位学员代表颁发了结业证书。


聊城大学第三期学科建设骨干研修班的培训学习到此圆满结束!

总之,20181028日—113日,由窦校长带队,教师发展中心组织我校第三期学科建设骨干研修班,到厦门大学高教院接受主题为“加快学科建设与成功科研立项”研修培训出发前,就群发送学习资料,启动了前期的预热学习,如“陈宝生在‘双一流’建设现场推进会上的讲话”,钱颖一“大学学科布局思考”。正式学习期间,全体学员听取了10个专家报告。同时,自学了(英)罗纳德·巴尼特《高等教育理念》,以及《高校学科建设改革与发展研究》报告,又利用课余时间多次展开讨论。短短的五天时间,我们接受了诸多的高等教育新理念与成功实践案例的学习,可谓收获丰硕,需要一个慢慢消化与逐步吸收的过程。同时,大家也是干劲倍增!以理论为引领积极行动起来,为聊大在提升学科建设以及团队建设等方面争做贡献!